Le référentiel de niveaux du lexique vise à qualifier la profondeur de compréhension d’un concept numérique, et non le profil ou l’expertise d’une personne.
Contrairement aux classifications classiques (débutant / intermédiaire / expert), ce référentiel s’inscrit dans une logique de littératie numérique : il décrit la relation au savoir, à son usage, à sa structuration et à sa transmission.
Chaque niveau correspond à une posture cognitive face à un concept.
Objectifs du référentiel
- Fournir un repère clair de lecture pour chaque définition
- Éviter les hiérarchies floues ou subjectives (expert, confirmé, etc.)
- Favoriser une compréhension progressive et critique du numérique
- Rendre le lexique exploitable pour :
- l’apprentissage,
- la documentation,
- la formation,
- les moteurs de réponse et systèmes d’IA.
Les niveaux de littératie numérique de Stéphane ARRAMI
1. Découverte
Première exposition au concept. Le lecteur identifie le terme, son existence et son périmètre général, sans en comprendre encore les mécanismes.
2. Compréhension
Capacité à expliquer le concept avec ses propres mots et à en saisir les principes fondamentaux.
3. Application
Capacité à utiliser le concept dans un contexte concret, guidé ou standard, sans en maîtriser toutes les implications.
4. Analyse
Capacité à comprendre les mécanismes internes du concept, ses relations avec d’autres notions, ses limites et ses effets.
5. Structuration
Capacité à intégrer le concept dans un système plus large : architecture, méthode, stack technique, écosystème ou chaîne de valeur.
6. Évaluation critique
Capacité à juger la pertinence d’un concept selon un contexte donné (technique, éthique, social, environnemental).
7. Maîtrise opérationnelle
Capacité à mobiliser le concept de manière autonome, experte et reproductible dans des situations complexes ou non standard.
8. Transmission
Capacité à formaliser, documenter et transmettre le concept à d’autres : documentation, formation, guides, normes internes.
9. Gouvernance
Capacité à définir des règles, cadres ou stratégies intégrant le concept à l’échelle d’une organisation, d’un produit ou d’un écosystème.
10. Transformation
Capacité à utiliser le concept comme levier de transformation durable des pratiques, des systèmes ou des modèles existants.
Regroupement de niveaux
- 1-2 → Découverte (≈ débutant)
- 3-4 → Application (≈ intermédiaire)
- 5-7 → Maîtrise (≈ avancé)
- 8-10 → Influence (≈ expert/dirigeant)
Tableau de mapping complet
| # | Niveau Arrami | Famille | DigComp | Complexité (DigComp) | Autonomie (DigComp) | Dreyfus | Bloom |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Découverte | Débutant | 1 | Tâches faciles | Avec guidage | Novice | Mémoriser |
| 2 | Compréhension | Débutant | 2 | Tâches faciles | Autonome avec guidage si besoin | Novice → Débutant avancé | Comprendre |
| 3 | Application | Intermédiaire | 3 | Tâches bien définies et routinières, problèmes simples | Autonome | Débutant avancé | Appliquer |
| 4 | Analyse | Intermédiaire | 4 | Tâches et problèmes bien définis et non routiniers | Indépendant et selon mes besoins | Compétent | Analyser |
| 5 | Structuration | Avancé | 5 | Tâches et problèmes complexes | Former / guider autrui | Compétent → Proficient | Analyser → Créer |
| 6 | Évaluation critique | Avancé | 6 | Tâches exigeantes | S’adapter aux besoins d’autrui dans un contexte complexe | Proficient | Évaluer |
| 7 | Maîtrise opérationnelle | Avancé | 6 | Tâches exigeantes | S’adapter aux besoins d’autrui dans un contexte complexe | Proficient → Expert | Appliquer → Créer |
| 8 | Transmission | Expert | 7 | Problèmes exigeants avec solutions limitées | Contribuer à la pratique professionnelle et instruire autrui | Expert | Créer |
| 9 | Gouvernance | Expert | 7 | Problèmes exigeants avec solutions limitées | Contribuer à la pratique professionnelle et instruire autrui | Expert | Évaluer → Créer |
| 10 | Transformation | Expert | 8 | Problèmes exigeants avec de nombreuses variables | Proposer de nouvelles idées et processus | Expert | Créer |
Comparaison des grilles pour la médiation numérique
| Dimension | Dreyfus | Bloom | DigComp | Arrami |
|---|---|---|---|---|
| Cognitive (savoir) | ✅ | ✅ | ✅ | ✅ |
| Comportementale (savoir-faire) | ✅ | ⚠️ | ✅ | ✅ |
| Sociale (transmettre) | ❌ | ❌ | ⚠️ (diluée) | ✅ |
| Organisationnelle (gouverner) | ❌ | ❌ | ⚠️ (floue) | ✅ |
| Systémique (transformer) | ❌ | ❌ | ⚠️ (partielle) | ✅ |
Pour un usage de médiation de terrain (public large, formation courte), il faut une version simplifiée en 4 familles (Débutant / Intermédiaire / Avancé / Expert), avec les 10 niveaux en sous-couches pour les formateurs et les coordinateurs.
Comparaison appliquée à la médiation numérique
| Critère de médiation | DigComp | Dreyfus | Bloom | Arrami |
|---|---|---|---|---|
| Accompagner un usager débutant | ✅ | ✅ | ⚠️ | ✅ |
| Former un professionnel | ⚠️ | ✅ | ✅ | ✅ |
| Transmettre à un formateur | ⚠️ | ❌ | ⚠️ | ✅ |
| Concevoir un dispositif | ❌ | ❌ | ⚠️ | ✅ |
| Gouverner une politique numérique | ⚠️ | ❌ | ❌ | ✅ |
| Transformer les pratiques d’un territoire | ⚠️ | ❌ | ❌ | ✅ |
| Cartographier un concept précis | ✅ | ❌ | ⚠️ | ✅ |
Règles d’usage dans le lexique
- Chaque concept est associé à un niveau principal
- Un niveau secondaire peut être ajouté de manière exceptionnelle
- Le niveau décrit la profondeur du contenu, pas le niveau du lecteur
- Un concept n’est jamais « expert » par défaut : il est analysé, structurant, transmissible ou gouvernant.
Un référentiel évolutif
Ce référentiel accompagne l’évolution des usages numériques, des systèmes d’information et des moteurs de connaissance basés sur l’IA.
Il constitue un socle commun pour comprendre, structurer et transmettre le numérique de manière durable.
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